湖北荆门市沙洋县曾集镇中心小学   邓信梅

  低年级学生正处于语言发展的关键期，看图说话是培养其观察力、想象力和表达能力的重要途径。课文插图作为教材的重要组成部分，以直观生动的画面再现文本内容，符合低年级学生形象思维为主的认知特点。本文结合教学实践，探讨如何借助课文插图有效指导低年级学生看图说话，提升其语言表达能力。

一、立足插图特点，夯实观察基础

  低年级课文插图色彩鲜明、情节集中，往往包含时间、地点、人物、事件等核心要素，为看图说话提供了天然素材。指导学生看图时，需从“有序观察”和“细节捕捉”两方面入手。

  有序观察是说话的前提。教师可引导学生按“整体—局部—整体”的顺序观察，先感知插图的主要场景（如教室、公园、田野），再聚焦人物的动作、表情、服饰，最后回归整体梳理画面逻辑。例如观察《秋天》一课的插图时，先让学生说出“这是秋天的田野”，再分别描述“稻子黄了”“高粱红了”“农民伯伯在收割”，最后串联成“秋天的田野里，稻子黄了，高粱红了，农民伯伯正忙着收割庄稼”。

  细节捕捉是丰富表达的关键。插图中的细微元素（如人物手中的物品、动物的姿态）往往暗藏情节线索。教学《小蝌蚪找妈妈》时，可让学生观察插图中小蝌蚪的外形变化：“一开始，小蝌蚪有大大的脑袋、黑灰色的身子和长长的尾巴”“后来，它们长出了两条后腿”，通过细节描述为后续讲述“找妈妈”的过程铺垫。

二、创设情境引导，激活想象空间

  插图是静态的，但画面背后的故事是动态的。教师可通过创设情境，引导学生由图及文、由表及里地展开想象，将“看图”转化为“说故事”。

  借助提问拓展情节。针对插图中未直接呈现的内容，设计开放性问题激发思考。如《雪地里的小画家》插图展现了小动物在雪地画画的场景，可提问：“小鸡画竹叶时，心里在想什么？”“小狗为什么要在雪地上印梅花？”学生可能会说：“小鸡想：‘冬天的雪地真像一张白纸，我要画最美的画！’”这些充满童趣的想象能让说话内容更生动。

  结合生活经验联想。低年级学生的表达往往依赖生活体验，教师可将插图与学生的生活关联，让说话更具真实感。观察《我们的校园》插图时，引导学生联系自己的校园生活：“图中的小朋友在操场上做什么？你在课间会和同学玩什么游戏？”学生可能会说：“他们在跳绳，我和同桌会玩‘老鹰捉小鸡’，每次我当小鸡都笑得停不下来。”

三、分层训练表达，提升说话能力

  低年级学生的语言发展存在差异，需分层设计训练任务，从“说完整”到“说具体”，逐步提升表达的条理性和丰富性。

  基础层：说完整的句子。要求学生用“谁在什么地方做什么”的句式描述插图，确保语句通顺、要素齐全。如观察《升国旗》插图，基础目标是让学生说出“同学们在操场上升国旗”。

  提高层：加入修饰词和情感。引导学生用形容词描述画面（如“鲜艳的国旗”“整齐的队伍”），并表达自己的感受。例如：“每周一，同学们穿着整齐的校服，在操场上参加升国旗仪式。看着国旗慢慢升起，我心里特别激动。”

  拓展层：创编连贯的故事。对于情节性强的插图（如《狐狸和乌鸦》），鼓励学生结合插图前后的内容，创编完整的故事：“乌鸦嘴里叼着肉站在树枝上，狐狸看见了，笑着说：‘乌鸦太太，你的歌声真好听，能唱给我听吗？’乌鸦一高兴，肉就掉了下来……”

四、多元评价激励，培养表达兴趣

低年级学生的学习动力多源于积极的反馈。教师应采用鼓励性评价，肯定学生的每一次表达，让他们在成就感中爱上说话。

  评价时注重过程性，关注“是否敢说”“是否有进步”。对于胆小的学生，即使只说对一个词，也及时表扬：“你今天观察到了图中的小鸟，说得很清楚，真棒！”对于表达流畅的学生，引导其更精准地用词：“你说‘花儿开了’，如果加上‘五颜六色的花儿像小喇叭一样开了’，会更形象哦！”

  还可通过“同桌互说”“小组分享”“班级展示”等形式，让学生在互动中互相学习。例如让学生两两合作，一人描述插图细节，一人补充情节，在协作中提升表达自信。

  总之，课文插图是低年级看图说话教学的宝贵资源。教师只要善用插图，引导学生有序观察、大胆想象、分层表达，就能让学生在轻松愉快的氛围中提升语言能力，为后续的阅读和写作打下坚实基础。

                                      值班总编辑：邱天